成都市武侯區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)線上線下混合教學(xué)課堂。學(xué)校供圖
目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的運(yùn)用，技術(shù)賦能教育教學(xué)創(chuàng)新，已成為新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要路徑。教育與信息技術(shù)深度融合，成為新時(shí)代學(xué)校必須面對的新課題，也對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。
如何結(jié)合現(xiàn)有課程資源進(jìn)行深入改革，需要教研員們和廣大教師一起積極思考并開展切實(shí)的行動(dòng)。在“新型教與學(xué)模式”構(gòu)建的探索中，教師應(yīng)該明確和解決好三個(gè)基本問題，即教給誰、教什么和怎么教。
教給誰？
智慧型、創(chuàng)新型人才
2020年疫情期間“停課不停學(xué)”，武侯區(qū)開展了大規(guī)模的全員在線教學(xué)大實(shí)踐。面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們從“三個(gè)轉(zhuǎn)變”下手，即：從課堂教學(xué)單場景向多場景轉(zhuǎn)變、從教師主講向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、從以教材為主要內(nèi)容向以教學(xué)資源為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”從教學(xué)重心、學(xué)生角色、師生角色、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境各方面因素，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)場景進(jìn)行了大膽的重組嘗試，而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更為突出，疫情防控常態(tài)化后，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”在實(shí)踐中不斷凝練。西川實(shí)驗(yàn)學(xué)校的虛擬演播廳和創(chuàng)客教室為學(xué)生提供個(gè)性化的創(chuàng)作舞臺，滿足多元成長需求。小組同步合作，差異化推送結(jié)論，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化診斷。實(shí)時(shí)采集當(dāng)堂思維與掌握情況，提供差異化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)校行走在教育信息化發(fā)展的前沿，助力課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加速了智慧型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
教什么？
個(gè)性化的學(xué)校課程
在教什么的問題中，要具體把握兩個(gè)方面：
一是實(shí)施路徑的創(chuàng)新。主要是通過研究教與學(xué)方式的新變化，探索教學(xué)結(jié)構(gòu)重組的混合式學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)形態(tài)下，我們原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)從教學(xué)重心、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生角色等方面進(jìn)行重組，教學(xué)長度和廣度被現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬，良好的教育環(huán)境、多元的學(xué)習(xí)手段、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充足的自主空間。這個(gè)過程中，不僅要培養(yǎng)教師智慧教育理念，使學(xué)生享受課堂，還要在教法中融入智慧教育，使學(xué)生適應(yīng)新的教育方法，更要建立智慧教育環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮才能。
二是智慧評價(jià)的創(chuàng)新。評價(jià)內(nèi)容有數(shù)據(jù)，讓成長過程有記錄；評價(jià)主體多元化，有效促進(jìn)家校合力；評價(jià)方式多樣化，尊重學(xué)生個(gè)體差異。棕北中學(xué)、龍江路小學(xué)分校等充分利用可穿戴的心率監(jiān)測裝備、智慧體育APP等信息化手段對運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、反饋，為學(xué)校體育教學(xué)方式變革提供可能的思路，并以此為基礎(chǔ)建立具有指導(dǎo)意義的初中體育校本課程體系與實(shí)施方法。通過數(shù)據(jù)監(jiān)測及分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策和個(gè)性化服務(wù)。
怎么教？
雙線融合式教學(xué)
雙線融合式教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵特征，即場景再造、數(shù)據(jù)賦能和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
一是場景再造。從單一的場所向多場景轉(zhuǎn)換，即線上與線下的有機(jī)結(jié)合。武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)運(yùn)用慕課系統(tǒng)、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)、智慧學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)，構(gòu)建了線下真實(shí)教師和線上虛擬教師相結(jié)合的雙師課堂。同時(shí)，采用“三屏互動(dòng)”的教學(xué)方式，將教師的黑板、教師的平板和學(xué)生的終端互聯(lián)互通，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，建立多元的教學(xué)場景。
二是數(shù)據(jù)賦能。大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)使伴隨性的數(shù)據(jù)采集實(shí)現(xiàn)人工智能的挖掘和分析，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前武侯區(qū)通過探索形成的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)已經(jīng)在包括了區(qū)域的教學(xué)教研、學(xué)校大數(shù)據(jù)應(yīng)用、教學(xué)學(xué)情應(yīng)用、學(xué)科集體備課教研、課堂應(yīng)用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等6個(gè)場景發(fā)揮了數(shù)據(jù)賦能的作用。
三是結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這個(gè)模式既包括了課前、課中、課后的結(jié)構(gòu)性變革，也融入了大數(shù)據(jù)的賦能驅(qū)動(dòng)，同時(shí)還增加了線上線下的教學(xué)場景再造，是一個(gè)融合式的教學(xué)范式。北二外成都附中通過“課前先學(xué)”（微課+診斷）、“課中精學(xué)”（拓展+遷移+診斷）、“課后再學(xué)”（定時(shí)作業(yè)+評講微課）的實(shí)踐探索，突破原有教學(xué)空間和時(shí)間的局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間的有機(jī)融合。
（作者周文良系成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院院長，高建華系成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院教研員）
