小升初，許多家長一聽到這個(gè)詞就不免會(huì)焦慮。如今，中考分流帶來的壓力傳導(dǎo)，給初一學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力，給小升初的家長帶來更多焦慮。一位二年級學(xué)生的家長曾問我：“孩子是不是得把小學(xué)的必備古詩趕緊背誦完，然后趕緊提前背誦初中的古詩。”

小升初的困難有哪些？

學(xué)科知識增加所帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。 初中學(xué)科增多難度加大，需要理解和練習(xí)的內(nèi)容成倍增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加所帶來的就是學(xué)習(xí)時(shí)間增加。隨之需要做出的是學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，學(xué)習(xí)方法的改變，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)。這些都會(huì)打亂原有的生活節(jié)奏，給學(xué)生及家長帶來一定程度的焦慮。

考試頻次的增加，特別是升學(xué)考試所帶來的學(xué)業(yè)壓力。 考試原本就會(huì)給人帶來壓力，何況是頻繁的考試。初中的考試較之小學(xué)而言，不僅涉及自我評價(jià)，還會(huì)有大量群體評價(jià)、橫向比較競爭帶來的壓力。這對于青春期學(xué)生的焦慮而言，可以說是“雪上加霜”。

身心發(fā)展所帶來的情緒情感變化。 從小學(xué)升入初中之后，同學(xué)的交往方式、師生互動(dòng)的方式都發(fā)生了變化，這些變化對于很多初中生而言，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

面對小升初的這些問題，有何破解之道？

以上所說的壓力直接作用于學(xué)生，但往往家長的壓力要比學(xué)生更大。說到破解之道，則需要教師、家長和學(xué)生的共同努力。

建設(shè)性的教育方式。 所謂建設(shè)性是相對于破壞性而言的，破壞總是比建設(shè)更加容易，建設(shè)性意味著積極引導(dǎo)，而不是消極的否定。比如“做題不要馬虎！”說起來容易，但怎樣才能避免馬虎？探討避免馬虎的方法，就是建設(shè)性的教育方法，雖然可能耗時(shí)費(fèi)力，卻可以養(yǎng)成學(xué)生面對焦慮和挑戰(zhàn)時(shí)積極應(yīng)對的人生態(tài)度。成年人給學(xué)生的否定式評判，容易使其形成消極和逃避的性格，于是面對焦慮時(shí)，輕易地否定自己，而不是積極應(yīng)對。建設(shè)性教育方式下成長的孩子，更善于積極地緩解自己的消極情緒。

學(xué)習(xí)是一個(gè)“長過程”而不是“短戰(zhàn)役”。 每天跟孩子叨念著“再熬一熬，考完試就好了”，這本身就會(huì)增加學(xué)生的困擾。學(xué)習(xí)是一輩子的事情，并不意味著高考結(jié)束就終止了。建立對學(xué)習(xí)本身長周期的心理與思想準(zhǔn)備和好感，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)不適。

素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。 小學(xué)老師對所教學(xué)科涉及的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的貫通式理解，能夠?qū)崿F(xiàn)對初中小學(xué)相關(guān)知識與學(xué)科素養(yǎng)的整體理解把握，從這個(gè)角度來進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)，就是一以貫之的，而不是小學(xué)、初中、高中割裂式的。我建議，小學(xué)教師應(yīng)該在小升初階段承擔(dān)更多責(zé)任。小學(xué)的教與學(xué)指向了學(xué)科核心能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。如果，小學(xué)教師提前做一些基礎(chǔ)性鋪墊工作，那么，在小升初這樣的轉(zhuǎn)折期，即使出現(xiàn)知識的迭代與增加，小學(xué)階段培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣也可以遷移發(fā)展。

（：于偉，系東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、附屬小學(xué)校長）

光明日報(bào)