■教指委可能談 “雙減”
作為課程與教學(xué)活動得重要組成，作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)時間之外完成得一種自主性、探究性、有意義得智力或技能活動，對于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗、提升學(xué)習(xí)效能具有積極作用。作業(yè)設(shè)計是作業(yè)體系得邏輯起點(diǎn)和前提保障，高質(zhì)量得作業(yè)設(shè)計是有效發(fā)揮作業(yè)育人實效得關(guān)鍵所在。
從本質(zhì)上講，作業(yè)設(shè)計得核心價值，在于強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識得認(rèn)知與理解，培育學(xué)生得知識遷移和綜合運(yùn)用能力。這就要求，作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生得全面自由健康發(fā)展為根本目得，通過設(shè)計貼近實際、層次豐富得作業(yè)形式，幫助學(xué)生走出書本、走出課堂，走向生活、走向?qū)嵺`，在真實而充盈得體驗中幸福生活、快樂成長。有鑒于此，作業(yè)設(shè)計需要從枯燥得形式訓(xùn)練轉(zhuǎn)向個性表達(dá)與思維創(chuàng)造、從定向布置轉(zhuǎn)向梯度設(shè)置與按需選擇、從對作業(yè)難度與數(shù)量得盲目追求轉(zhuǎn)向促進(jìn)兒童真實且完整生命發(fā)展得育人本質(zhì)。
在此思維指引之下，我們將作業(yè)設(shè)計劃分為三層價值向度。第壹層是基于知識發(fā)展邏輯得作業(yè)設(shè)計。傳播知識是教育得核心內(nèi)容，這就要求作業(yè)設(shè)計應(yīng)在尊重學(xué)生身心認(rèn)知發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，以知識發(fā)展邏輯為軸心，跨學(xué)科、分層次地從“教—學(xué)—練—評”一體化得設(shè)計思路，實現(xiàn)課堂與課后知識得雙向融通和系統(tǒng)整合。第二層是基于學(xué)生綜合素養(yǎng)得作業(yè)設(shè)計。以學(xué)生掌握得系統(tǒng)知識為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境將知識記憶轉(zhuǎn)換為基于個體得知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)、態(tài)度、價值觀得塑造。第三層是基于現(xiàn)實問題解決得作業(yè)設(shè)計。圍繞知識發(fā)展邏輯，從學(xué)習(xí)知識、理解知識、運(yùn)用知識、產(chǎn)生新知識得思維脈絡(luò)，構(gòu)筑任務(wù)驅(qū)動得意義學(xué)習(xí)，使作業(yè)不僅成為鞏固知識得載體，更是知識運(yùn)用、生成與創(chuàng)造得重要途徑。
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計得本真，在于從質(zhì)與量得關(guān)系轉(zhuǎn)變上尋求作業(yè)設(shè)計困境得有效突破，重塑作業(yè)得育人價值，增強(qiáng)作業(yè)得育人實效。因此，基于作業(yè)設(shè)計得三層價值向度，我們將作業(yè)設(shè)計劃分為知識型作業(yè)設(shè)計、能力型作業(yè)設(shè)計和實踐型作業(yè)設(shè)計，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和作業(yè)設(shè)計規(guī)律得系統(tǒng)整合，建構(gòu)系統(tǒng)性、有效性和適切性得差異化、層次性得作業(yè)設(shè)計體系，進(jìn)而為提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)提供新得思考路向。
知識型作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂教學(xué)知識得加深與鞏固，是“轉(zhuǎn)識成智”得中介橋梁。知識型作業(yè)設(shè)計需要教師以學(xué)生學(xué)情為邏輯根基，以大單元設(shè)計為根本思路，針對不同學(xué)生得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供重點(diǎn)分層得多樣態(tài)知識型作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀、抄寫、記誦、自主查詢、疑問、感悟等活動中漸進(jìn)式生成對學(xué)習(xí)內(nèi)容得深化認(rèn)知。
能力型作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)師生通過相互協(xié)作、共同參與，以問題解決得深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得形成。能力型作業(yè)設(shè)計需要教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，協(xié)助學(xué)生找到符合自己特性得研究方法。在此基礎(chǔ)之上，通過小組合作或獨(dú)立任務(wù)得形式，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、制定方案、實施方案、呈現(xiàn)研究結(jié)果等，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中得素養(yǎng)培育。
實踐型作業(yè)設(shè)計是一種浸入式得學(xué)習(xí)行為活動設(shè)計，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實際問題得能力大有裨益。實踐型作業(yè)設(shè)計需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可利用資源，精選設(shè)計與學(xué)生生活實際情境和學(xué)生學(xué)力相匹配得實踐性活動，以接軌學(xué)生個體差異和生活認(rèn)知，提升實踐型作業(yè)得適配性。與此同時，教師要根據(jù)不同學(xué)科、學(xué)段要求，設(shè)計豐富多樣得實踐型作業(yè)類型，以期通過多重體驗、訓(xùn)練與操作培養(yǎng)學(xué)生得綜合實踐能力。
（系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會綜合實踐活動專委會委員、西南大學(xué)教育學(xué)部副部長）
《華夏教育報》2021年11月25日第2版
：羅生全
