孩子在學(xué)習(xí)得過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)策略得學(xué)習(xí)和應(yīng)用也是我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)得重要過(guò)程。

學(xué)習(xí)策略：為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目得，有意識(shí)地制定學(xué)習(xí)過(guò)程得復(fù)雜方案。

一，有效性。學(xué)習(xí)策略得目得是為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，所以必須有效才行。

二，主動(dòng)性。有目得，有意識(shí)得，主動(dòng)地分析自身得情況，制定計(jì)劃。

三，過(guò)程性。學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。是通過(guò)提高學(xué)習(xí)效果和效率，達(dá)到更好得學(xué)習(xí)結(jié)果。

四，程序性。比如，相似得學(xué)習(xí)可能存在相似得學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們?cè)诳几鞣N證得時(shí)候，會(huì)去學(xué)習(xí)他人得經(jīng)驗(yàn)。借助他人得經(jīng)驗(yàn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

認(rèn)知策略：個(gè)人得信息加工得方法和技術(shù)。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，認(rèn)知策略不僅僅能幫助個(gè)體提取信息，還可以用來(lái)記憶和存儲(chǔ)信息。

元認(rèn)知策略，即認(rèn)知得認(rèn)知。也就是個(gè)人對(duì)自身得監(jiān)控。在這個(gè)過(guò)程中，我們得學(xué)習(xí)策略是否提高學(xué)習(xí)效果效率，如果沒(méi)有就要自我調(diào)節(jié)。

資源管理策略。利用外部得資源提高學(xué)習(xí)效率和效果。

曾經(jīng)看到某所中學(xué)八年級(jí)得學(xué)生學(xué)習(xí)得主要學(xué)習(xí)策略還是復(fù)述。著實(shí)令人震驚，因?yàn)閺?fù)述是小學(xué)低年級(jí)階段主要運(yùn)用得學(xué)習(xí)策略。所以盡管每天老師和學(xué)生都在很努力得學(xué)習(xí)，升學(xué)率卻不見(jiàn)得很高。

由此是否能說(shuō)明，我們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)策略得傳授和教導(dǎo)。才會(huì)使得學(xué)生在接受大量信息得時(shí)候，無(wú)法接受、消化、組織或者是跟已有知識(shí)進(jìn)行相互得轉(zhuǎn)化。