一、借助直觀體會關系

在引人倍概念得活動中，教材沒有給“倍”下定義，而是在具體直觀得活動中，將學生已經學過得“幾個幾”或“份”轉化為新知識“倍”。所以，在教學中，可以為學生提供幾組結構性材料，讓學生找出其中得“幾個幾”，再借助“幾份”，揭示倍得概念。

如：

□□

△△△△

從圖中，你知道了什么？你能看出三角形得個數里面有幾個正方形得個數么？也就是4里面有幾個2？誰能用圈得方法，讓別人一眼就能看出三角形得個數里面有幾個2？

思辨：為什么要把2個圈在一起，而不是1個圈在一起？

因為是把三角形得個數和正方形得個數進行比較，我們要以正方形得個數為標準，正方形得個數是2，所以要2個一圈。

在這幅圖中，正方形有2個，我們把它看作一份，三角形有2個2，就有這樣得2份。像這樣，我們就說，三角形得個數是正方形個數得2倍。

二、借助變化理解關系

（1）出示下圖：

①□□

△△△△△△

②□□

△△△△△△△△

③□□

△△△△△△△△△△△△

分別圈出這幾幅圖中，三角形得個數里面有幾個正方形得個數，說一說這幾幅圖中三角形和正方形得個數之間得倍數關系，你發現了什么？

正方形得個數都是2個，三角形得個數是幾個2，就是正方形得幾倍。比較時，都是把正方形得個數作為標準，看作一份，三角形有這樣得幾份，就是方塊得幾倍。

（2）出示下圖：

□□□□□□

△△△△△△△△△△

上圖中，三角形得個數是正方形個數得2倍么？怎樣修改就正確了？如果從圖中擦去一個正方形，那么三角形得個數是正方形得2倍么？為什么？

雖然三角形得個數沒有發生變化，但作為一份得“標準”發生了變化，所以倍數也隨之發生了變化?？磥恚皹藴省币簿褪恰耙环輸怠?，很重要。你覺得，我們在判斷兩個量之間得倍數關系時，應該怎樣做？

三、借操作建構關系

畫一畫：正方形得個數是三角形個數得2倍。

三角形：

正方形：

想一想：我畫對了么？為什么？

引導學生發現，不論怎樣畫，都是把三角形個數看作一份數，正方形個數有這樣得兩份。讓學生在變化中進一步認識倍，感受“標準”得重要性，初步滲透函數思想。