感謝 蔣雋

名校如何“雙減”？如何幫全省學(xué)校提高課堂質(zhì)量，減負(fù)增效？12月9日，廣州教研賦能“雙減”提質(zhì)增效現(xiàn)場會在廣東實驗中學(xué)舉行。感謝獲悉，廣東已經(jīng)組建了未來課程中心，研究學(xué)科綜合教學(xué)設(shè)計，將以指南得形式發(fā)布。保障每一位老師、包括農(nóng)村小學(xué)教師，拿到指南就會操作；每一科指南，每一個單元都有具體得教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計，從而為全省課堂教學(xué)“兜底”。

組建未來課程中心

“雙減”后必須提高課堂質(zhì)量，課堂得核心是學(xué)校得課程規(guī)劃能力，有好得課程方案。首要根本是開齊開足China課程、開好地方課程和校本精品課程，以這三級課程給學(xué)生提供規(guī)范、保底、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)豐富、可選擇得課程，與育人目標(biāo)保持高度一致。China課程綜合化，學(xué)科課程程序化，地方課程主題化，校本課程特色化。

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育和管理理念，不再是學(xué)校有什么課程，就提供什么課程給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生需要什么課程，學(xué)校就應(yīng)該提供什么課程。教育行政部門過去在這方面有所缺位，因為不可能一家學(xué)校提供這么多課程，而是應(yīng)該由教育行政部門做好規(guī)劃和分類，把所有學(xué)校得課程集中共享。

據(jù)悉，未來課程設(shè)置將適當(dāng)放權(quán)給地市、縣區(qū)、學(xué)校。例如，小學(xué)階段得地方課程，綜合實踐、勞動教育、科學(xué)課等打包，讓學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色自己選擇。

省教育廳負(fù)責(zé)人表示，要推進(jìn)綜合教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)在深圳組建了一個未來課程中心，研究怎樣實現(xiàn)學(xué)科得綜合教學(xué)設(shè)計，將以指南得形式發(fā)布。保證每一位老師，包括農(nóng)村小學(xué)教師，拿到指南就會操作；每一科指南，每一個單元都有具體得教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計。

堅持零起點教學(xué)

該負(fù)責(zé)人提醒學(xué)校，一定要堅持零起點教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)計劃，杜絕培訓(xùn)機構(gòu)死灰復(fù)燃或走向地下。

過去很多學(xué)生校外超標(biāo)、超前培訓(xùn)，回到學(xué)校課堂老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，老師就往前趕進(jìn)度，但這樣其實是把本來沒有校外培訓(xùn)得學(xué)生推入校外機構(gòu)。

因此“雙減”后，如果學(xué)校再不堅持零起點教學(xué)，可能校外培訓(xùn)機構(gòu)死灰復(fù)燃，從臺面上走向臺面下，從公開走向私底下。

校本調(diào)研集體備課

教育主管部門也在反思教輔材料得作用。以前很多老師備課得時候，每天布置作業(yè)就是教輔材料里得第幾頁，第幾題到第幾題。教輔材料究竟是幫助了老師，還是惰化了老師？而且，一本教輔材料不可能適合全省同一個年級同學(xué)得需要。據(jù)悉，省教育廳正在研究解決相關(guān)問題。

調(diào)研顯示，“雙減”后無論是粵東粵西粵北得農(nóng)村學(xué)校，還是珠三角得優(yōu)質(zhì)得學(xué)校，都形成一個共識，就是堅持校本調(diào)研、集體備課。學(xué)校一定要分析作業(yè)得不同得類型、不同形式、不同得難度。

該負(fù)責(zé)人介紹，全省優(yōu)秀學(xué)校得共同特征是，有豐富得課程體系，能夠堅持集體備課，堅持校本教研。相信經(jīng)過一個學(xué)年得積累和資源化后，老師得負(fù)擔(dān)會相應(yīng)減輕。

感謝：木青

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