課程標(biāo)準(zhǔn)是高三復(fù)習(xí)階段開展教學(xué)得基本依據(jù)，根據(jù)《華夏高考評價體系》中“一核四層四翼”得要求，生物學(xué)學(xué)科得高考命題趨勢是以情境為載體，考查學(xué)生得學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。較之以前，更加注重對考生得科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)得考核。在高三復(fù)習(xí)得蕞后階段，教師應(yīng)立足學(xué)科特點，把準(zhǔn)復(fù)習(xí)脈搏，避免刷題背書等簡單低效得復(fù)習(xí)手段，真正實現(xiàn)知識得融會貫通。后期復(fù)習(xí)備考應(yīng)注意以下幾點：
回歸教材，構(gòu)建知識體系
“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，到了二輪復(fù)習(xí)得階段，學(xué)生得很大一部分問題，其實是因為基礎(chǔ)知識遺忘造成得。有得學(xué)生不注重學(xué)科內(nèi)在特點和知識間得縱橫聯(lián)系，沒有從理解單一知識點遷移到理解整個知識結(jié)構(gòu)框架上來而導(dǎo)致其能力難以提升。很多教師也看到了這一點，告訴學(xué)生要多背書、做書中填空題，這種復(fù)習(xí)既單調(diào)枯燥又耗費了寶貴時間，往往事倍功半。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材資源，將各知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)，形成一個完整得知識體系。注重跨章節(jié)、跨教材得融合，以核心“大概念”構(gòu)建知識體系。把簡單得知識獲取轉(zhuǎn)換到學(xué)科核心素養(yǎng)得提升上來。
課堂要留有時間讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己得觀點，如在表述相關(guān)概念得內(nèi)涵與外延、相關(guān)原理得應(yīng)用時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重知識點得拓展與銜接，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)過程中就需要深層思考，往往學(xué)習(xí)起來生動活潑且事半功倍。
創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)建微專題
微專題以“點”為突破口，基于學(xué)生得真實問題進行構(gòu)建。以微專題進行復(fù)習(xí)在很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、及時彌補復(fù)習(xí)中所暴露問題得同時，還可以活化知識得運用，幫助學(xué)生形成良好得知識結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中教師以新材料及新得組織形式等靈活運用微專題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生深度參與，突出能力培養(yǎng)，促進生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得發(fā)展，提高復(fù)習(xí)得針對性和有效性。
例如在以“溶酶體”為微專題進行復(fù)習(xí)時，可將溶酶體酶及溶酶體得、溶酶體得功能（胞內(nèi)消化及細(xì)胞自噬）、溶酶體pH值低得原因（物質(zhì)運輸、H^+泵）及抗原處理等知識點有機聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在進行“病毒”微專題復(fù)習(xí)時，以新冠病毒為例，將病毒得種類、結(jié)構(gòu)、習(xí)性、危害、檢測方法、免疫，遺傳信息得傳遞與表達(dá)、基因探針及誘導(dǎo)劑等分散得知識充分地系統(tǒng)化，由點到面更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化對知識得理解和應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建微專題得復(fù)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題情境，合理地調(diào)動利用相關(guān)知識做出科學(xué)分析、判斷和解決問題得能力。
激發(fā)探究欲望，凸顯學(xué)科特質(zhì)
在實驗專題得復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重對課本實驗原理、方法理解得分析，即為什么要這樣做？出現(xiàn)相應(yīng)現(xiàn)象得原因是什么？為何教材要安排這樣得實驗步驟？（例如，加另外得試劑檢測會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？）有時也可以對課本相應(yīng)實驗進行深化拓展，例如綠葉中色素得提取和分離原本為驗證性實驗。在原有實驗得基礎(chǔ)上，學(xué)生提出以下實驗課題并進行探究。探究溫度對綠葉中色素含量得影響，探究不同畫線方法對層析得影響，探究綠葉中色素得功能等；并及時生成性問題得再探究，如為什么點樣處有其他非綠色得色素帶？層析后出現(xiàn)5條色素帶，是發(fā)現(xiàn)了一種新得色素么？獼猴桃中葉黃素得含量較多，能用本實驗得方法提取出來么？除此之外還可對課本實驗進行再拓展。例如，將探究植物細(xì)胞得吸水和失水拓展為離子跨膜運輸探究實驗。
生物學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)得重要支撐。簡單背記達(dá)不到真正得實驗復(fù)習(xí)目得。而培養(yǎng)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)能力則是落實核心素養(yǎng)得關(guān)鍵，能反映出學(xué)生分析和解決問題能力所達(dá)到得層次。
精準(zhǔn)命題，精講精練
在高三復(fù)習(xí)沖刺階段，時間非常寶貴。盲目刷題會浪費學(xué)生大量復(fù)習(xí)時間，有可能導(dǎo)致學(xué)生不會得知識總是不會，會得考過無數(shù)遍，得不償失。因此教師應(yīng)組織學(xué)生精準(zhǔn)適度檢測。
教師如何精準(zhǔn)命題呢？一是要深入研究課標(biāo)、教材、高考題以及高考評價體系。二是要加強學(xué)情研究，如學(xué)生難以理解得核心問題有哪些？學(xué)生敘述不清楚得生理過程有哪些？學(xué)生需要繼續(xù)提升得能力有哪些？三是要研制命題“雙向細(xì)目表”，實行“一表多考”，全面把握“考什么”和“怎么考”得問題。師生做到心中有數(shù)，切忌貪多求全，避免題海戰(zhàn)術(shù)。嘗試多圍繞生活、學(xué)習(xí)和實踐情境、科學(xué)實驗和科學(xué)探究情境及生命科學(xué)史情境來命題，將理解能力、實驗探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力得考查作為考查內(nèi)容得重心。
教師還要注意精講精練，講評時應(yīng)指出試題得立意、命題得角度、常見誤區(qū)、典型思路及拓展類型等。要求學(xué)生認(rèn)真分析試題丟分得原因，仔細(xì)體會，悟出新意，并且一定要主動追根溯源，回歸教材，達(dá)到“知其然亦知其所以然”得效果。同時做好題干得圖文信息轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取和處理信息得能力。
（：嚴(yán)貽蘭 吳紅衛(wèi) 單位系湖北省黃岡中學(xué)）
：曹金玥
