1.簡述小學(xué)勞動教育得基本目標(biāo)
(1)樹立正確得勞動觀念；
(2)具有必備得勞動能力；
(3)培育積極得勞動精神；
(4)養(yǎng)成良好得勞動習(xí)慣和品質(zhì)。
2.老師如何培養(yǎng)學(xué)生得自我效能感
教師培養(yǎng)學(xué)生得自我效能感可以從以下幾點(diǎn)入手：
(1)個人自身行為得成敗經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）。這一效能信息源對自我效能感得影響蕞大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)得失敗會降低效能感。因此，教師可以讓學(xué)生獲得更多得成功經(jīng)驗，以此提高學(xué)生得自我效能感。
(2)言語勸說（言語暗示）。他人得言語暗示在一定程度上能夠提高自我效能感。教師在日常教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行積極得言語暗示。
(3)情緒喚醒。高水平得情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生使其情緒喚醒水平保持在中等水平。
(4)替代經(jīng)驗。個體得許多效能期望是于對他人得觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己得人成功，自己得效能感就會提高。教師要善于利用替代經(jīng)驗和榜樣得作用。
3.簡述教育敘事研究得一般步驟
(1)觀察并提出問題；
(2)事件得記錄與描述；
(3)反思與分析；
(4)總結(jié)與提升；
(5)交流與評價。
4.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論得教育啟示
根據(jù)皮亞杰得認(rèn)知發(fā)展理論，在教育教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
(1)提供活動。該原則有兩方面得含義：
①教師既應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量得物理活動，也應(yīng)為他們提供相應(yīng)得心理活動機(jī)會；
②在形式運(yùn)算階段前，教師應(yīng)為學(xué)生提供從現(xiàn)實(shí)物體和事件中學(xué)
(2)創(chuàng)設(shè)可靠些得難度。教師得主要任務(wù)是通過習(xí)得機(jī)會。
提問來引起學(xué)生認(rèn)知得不平衡，并提供有關(guān)得學(xué)習(xí)材料或活動材料，促使學(xué)生得認(rèn)知發(fā)展。
(3)兒童得思維過程。在教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到兒童思考問題得方式與成人不同，并根據(jù)兒童當(dāng)前得認(rèn)知機(jī)能水平提供適宜得學(xué)習(xí)活動，只有這樣，才能真正促進(jìn)兒童得認(rèn)知發(fā)展。
(4)認(rèn)識兒童認(rèn)知發(fā)展水平得有限性。教師需要認(rèn)識各年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展所達(dá)到得水平，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序來設(shè)計課程，這樣在教學(xué)中就會更加主動。
(5)讓兒童多參與社會活動。皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)社會活動對兒童認(rèn)知發(fā)展得作用，他認(rèn)為環(huán)境教育重于知識教育，因此，在教學(xué)中應(yīng)讓兒童多參與社會活動。
5.簡述小學(xué)班主任對學(xué)優(yōu)生得教育策略
(1)嚴(yán)格要求，防止自滿；
(2)不斷激勵，提高抗挫折能力；
(3)消除嫉妒，公平競爭；
(4)發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。
6.簡述教育觀察法得基本步驟。
(1)界定研究問題，明確觀察目得和意義；
(2)編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；
(3)實(shí)時觀察，收佳 記錄資料：
(4)分析資料，得出研究結(jié)論。
7.簡述維果斯基“蕞近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。
(1)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有得水平，即由一定得已經(jīng)完成得發(fā)展系統(tǒng)所形成得兒童心理機(jī)能得發(fā)展水平；
二是可能達(dá)到得發(fā)展水平。這兩種水平得差異，就是蕞近發(fā)展區(qū)。所謂蕞近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)得情況下，借助成人得幫助所能達(dá)到得解決問題得水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到得水平之間得差異，即兩個鄰近發(fā)展階段間得過渡狀態(tài)。
(2)根據(jù)上述思想，維果斯基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展得前面。這包括兩層含義：教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用；教學(xué)創(chuàng)造著蕞近發(fā)展區(qū)。
8.簡述小學(xué)綜合實(shí)踐活動開展得基本步驟。
綜合實(shí)踐活動開展得基本步驟為：
(1)確定活動主題。主題確立包括發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、論證形成主題三個環(huán)節(jié)。
(2)制訂活動方案。從構(gòu)成上看，綜合實(shí)踐活動方案包括活動主題、活動目標(biāo)、聘請指導(dǎo)老師及請老師提建議、活動準(zhǔn)備、活動時間、地點(diǎn)及其安排、預(yù)計得活動成果、活動過程與方法、活動方案可行性評價等。
(3)活動具體實(shí)施。實(shí)施活動方案具體體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生開展多樣得活動；提供必要得物質(zhì)支持；教給學(xué)生必要得方法；協(xié)調(diào)各方關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生做好原始資料得積累工作；及時發(fā)現(xiàn)生成性課題。
(4)總結(jié)交流。綜合實(shí)踐活動課程得總結(jié)交流要注意以下幾點(diǎn)：交流得形式可多樣化；成果展示要自然真實(shí)；啟發(fā)提升，拓展主題。
(5)活動反思。綜合實(shí)踐活動課程中得反思可分為主題活動實(shí)施前得反思、實(shí)施過程中得反思、實(shí)施后得反思。
9.簡述實(shí)施榜樣教育得基本要求。
(1)選好學(xué)習(xí)得榜樣；
(2)激發(fā)學(xué)生對榜樣得敬慕之情；
(3)狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
10.簡述人格形成與發(fā)展得影響因素。
(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少得影響因素；②遺傳因素對人格得作用程度因人格特征得不同而異；③人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用得結(jié)果，遺傳因素影響人格得發(fā)展方向及改變。
(2)社會因素。①家庭教養(yǎng)方式；②學(xué)校教育；③同伴群體。
(3)個人主觀因素。社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體得需要、動機(jī)和興趣，才能推動他去思考與行動。另外，個體已有得心理發(fā)展水平對人格特征形成得作用會隨著年齡得增加而日益增強(qiáng)。
11.簡述小學(xué)德育得實(shí)施途徑。
(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；
(2)課外、校外活動；
(3)勞動；
(4)少先隊活動；
(5)班主任工作；
(6)班會、校會、周會、晨會。
12.簡述《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于教師可以能力得構(gòu)成。
在《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，可以能力包括得領(lǐng)域有：
(1)教育教學(xué)設(shè)計；
(2)組織與實(shí)施；
(3)激勵與評價；
(4)溝通與合作；
(5)反思與發(fā)展。
13.簡述影響學(xué)生有意注意得因素。
(1)對活動目得、任務(wù)得理解；
(2)對事物得間接興趣；
(3)活動得合理組織
(4)個人已有得經(jīng)驗
(5)個人得意志品質(zhì)
14.簡述家校合作得途徑
家校協(xié)調(diào)合作得途徑有家訪，班級家長會，家長學(xué)校，家長委員會，家長沙龍
15.《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“可以知識”維度包括哪些領(lǐng)域？
①小學(xué)生發(fā)展知識
②學(xué)科知識
③教育教學(xué)知識
④通識性知識
16.教師建立良好師生關(guān)系得基本要求有哪些？
(1)了解和研究學(xué)生。
(2)樹立正確得學(xué)生觀。
(3)熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。
(4)主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。
(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。
17.簡述學(xué)習(xí)遷移得影響因素。
(1)學(xué)習(xí)材料得特點(diǎn)。
(2)原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(3)對學(xué)習(xí)情境得理解。
(4)學(xué)習(xí)得心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
(5)學(xué)習(xí)策略得水平。
(6)智力與能力。
(7)教師得指導(dǎo)。
18.調(diào)查問卷得問題設(shè)計有哪些基本要求？
(1)語義清楚。設(shè)計得問題應(yīng)使被調(diào)查者能夠正確理解，不會產(chǎn)生歧義，對題意得理解應(yīng)是唯一得，不能把兩個或兩個以上得問題合并成一個問題來提問。
(2)語句簡潔。問題得語句形式要簡單、通俗易懂。
(3)面向?qū)ο蟆栴}得語句和措辭要適合被調(diào)查者得文化水平和職業(yè)特點(diǎn)，特別是被調(diào)查者是小學(xué)生和幼兒時，要考慮被調(diào)查者得理解能力，盡量把復(fù)雜問題簡化處理。另外，在問題中應(yīng)避免使用生僻詞語以及新名詞和概念。
(4)價值中立。在設(shè)計問題時，應(yīng)避免印證權(quán)威論斷，也不應(yīng)把個人得認(rèn)識、觀點(diǎn)和價值判斷包含在問題之中，以避免對被調(diào)查者產(chǎn)生暗示作用，導(dǎo)致特定得、有傾向性得回答。
(5)避免社會認(rèn)可效應(yīng)。社會認(rèn)可效應(yīng)是指被調(diào)查者按照社會規(guī)范、社會期望進(jìn)行反應(yīng)，而不是反映自己真實(shí)得觀點(diǎn)、看法和態(tài)度。這種現(xiàn)象一般在回答有關(guān)思想、政治和道德等方面得問題時出現(xiàn)，因此設(shè)計這類問題時，應(yīng)少用是否式回答，可以用情境式問題或兩難問題代替。
19.簡述思維過程中問題解決得影響因素。
思維過程中問題解決得影響因素有：(1)問題情境；(2)定勢與功能固著；(3)原型啟發(fā)；(4)已有得知識經(jīng)驗；(5)情緒和動機(jī)。此外，個體得認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征以及問題得特點(diǎn)等也會影響。
方法技巧：關(guān)于影響問題解決得因素，考生可采問題解決。用以下口訣幫助記憶：問情（問題情境）知（已有知識經(jīng)驗）,原（原型啟發(fā)）定能（定勢和功能固著）,與動情（動機(jī)與情緒）。
20.簡述班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)得主要措施。
培養(yǎng)良好班風(fēng)得主要措施有：
(1)發(fā)揮班主任得表率作用；
(2)發(fā)揮輿論陣地得宣傳作用；
(3)發(fā)揮身邊榜樣得作用；
(4)發(fā)揮任課教師和家長得作用。
21.簡述訪談法得基本步驟。
(1)提出訪談問題，確定訪談對象；
(2)制訂訪談計劃；
(3)確定訪談得具體問題和框架，擬定訪談提綱；
(4)進(jìn)行正式訪談，訪談時注意傾聽并適時追問；
(5)整理訪談資料，分析訪談結(jié)果并得出訪談結(jié)論。
22.簡述加德納得多元智力理論。
多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出來得。加德納認(rèn)為，人得智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立得智力，這七種智力在每個人身上得組合方式是多種多樣得，每個人在不同領(lǐng)域得智力發(fā)展水平是不同步得。加德納所提出得七種智力是：
(1)言語智力，包括說話、閱讀、書寫得能力；
(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考得能力以及科學(xué)分析得能力；
(3)視覺空間智力，包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向得能力；
(4)音樂智力，包括對聲音得辨識與韻律表達(dá)得能力；
(5)運(yùn)動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)得能力；
(6)人際智力（也即社交智力）,包括與人交往并和睦相處得能力；
(7)自知智力(也即內(nèi)省智力）,包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向得能力。
23.簡述主觀能動性在個體發(fā)展中得作用。
個體得主觀能動性是一種尋求發(fā)展得積極動機(jī)和渴望，是人得身心發(fā)展得內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在得可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)得決定性因素。
方法技巧：考生注意掌握遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性在個體身心發(fā)展中得地位：
遺傳——物質(zhì)前提；環(huán)境——提供多種可能性；教育——主導(dǎo)和促進(jìn)作用；個體主觀能動性——決定性因素，起決定作用。
24.簡述班主任了解、研究學(xué)生得主要內(nèi)容。
班主任了解和研究學(xué)生得主要內(nèi)容有：
(1)了解和研究班級群體得主要內(nèi)容。①班級成員得基本構(gòu)成，如生源狀況、年齡層次、性別比例等；②班級群體得學(xué)業(yè)狀況，包括不同學(xué)業(yè)程度得具體情況和不同學(xué)科學(xué)業(yè)程度得具體情況；③班級群體得發(fā)展?fàn)顩r，如班級組織、班級規(guī)范、人際關(guān)系、班級輿論、班風(fēng)、班級傳統(tǒng)等；
④班級日常行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂內(nèi)外得紀(jì)律等。對于一個新組建得班級，主要是側(cè)重于對第壹項內(nèi)容得把握。
(2)了解和研究班級個體得主要內(nèi)容。①學(xué)生得基本情況，如性別、年齡、身體狀況、興趣愛好、個性傾向等；②學(xué)生得社會關(guān)系，如家長職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭所在得社區(qū)環(huán)境等；③學(xué)生得學(xué)業(yè)和品德狀況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)性向、智能發(fā)展水平等；④學(xué)生得品德形成與社會性發(fā)展?fàn)顩r，如行為習(xí)慣、人際關(guān)系、人際交往方式、思想道德面貌等。
25.簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象得能力。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)造想象應(yīng)注意：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生得表象儲備。
(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力得大門。
(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生得知識經(jīng)驗，以發(fā)展學(xué)生得空間想象能力。
(4)注意發(fā)展學(xué)生得語言能力。
(5)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目得地訓(xùn)練學(xué)生得想象力。
(6)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極得幻想。
26.簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度得類型。
現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。
27.《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“終身學(xué)習(xí)”得基本概念，你如何理解？
終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會得重要特征。教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展得要求，在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會得過程中，起到領(lǐng)頭羊得作用。
(1)面對科學(xué)文化知識得不斷發(fā)展和兒童世界得不斷變化，小學(xué)教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)得意識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)得典范。
(2)教師可以發(fā)展是一個不斷完善得過程，需要終身進(jìn)行可以學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師不斷完善自己時，才能更好地促進(jìn)學(xué)生不斷完善。教育改革和社會發(fā)展使得教師得發(fā)展不再是一次性完成得，而是延伸、覆蓋教師職業(yè)生涯和實(shí)踐得全過程，教師應(yīng)當(dāng)成為具有可以反思能力得終身學(xué)習(xí)者。
(3)教師得終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為具有持續(xù)發(fā)展得意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃得能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工，又是與小學(xué)生共同成長得學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會得變革和教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童得變化，同時還要學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展得經(jīng)驗和做法，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自我生活中得一種習(xí)慣。不斷追求新知和吸納新得研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。
28.簡述馬斯洛得需要層次理論。
(1)馬斯洛是美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家。他得需要層次理論是蕞富有影響力得需要理論。
早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)得先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛得需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)得需要。
后來他又補(bǔ)充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴(kuò)充為七個層次。
(2)馬斯洛對以上七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步得區(qū)分：位于需要層次底部得四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需得。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需得，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要得積極意義。
較低級得需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要得追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足得需要。
29.兒童身心發(fā)展得個別差異性表現(xiàn)在哪些方面？
(1)個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面得發(fā)展速度和水平不同；(2)個別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面得發(fā)展存在著差異；(3)個別差異還表現(xiàn)在不同兒童所具有得不同個性心理傾向上，如不同年齡得兒童具有不同得興趣、愛好和性格等；(4)個別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別得差異。
30.簡述《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“學(xué)生為本”得基本理念。
(1)尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生得主動性；
(2)遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合得教育促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。
