本報訊（感謝 魏海政 通訊員 郭德強）前不久，參加工作不到3年得山東省安丘市汶水小學青年教師史偉娟一路闖關，在濰坊市優(yōu)質課評選中一舉獲得一等獎。“像這樣能在短短幾年內快速成長為教學業(yè)務骨干得教師不在少數。青年教師迅速成長得背后，是學校評價考核方案得推動在起作用。”該校校長王維信說。

王維信坦言，考試、打分、排名是以往評價教師得主要手段，但將考試成績作為衡量教師教育教學質量高低、業(yè)務能力強弱得主要依據，阻礙了教師得可以化發(fā)展，沒有完全從根本上激發(fā)教師自我發(fā)展、自我成長得內部動因。

在全面推進“雙減”得政策背景下，教師“做什么”“怎么做”有了新得更高要求，教師評價“評什么”“怎么評”需要從制度層面作出調整。為適應新形勢，汶水小學立足于激發(fā)教師可以發(fā)展動力和潛能，重新修訂教師評價考核方案，破解當前教師隊伍考核工作存在得突出問題，激勵引導廣大教師以更好得狀態(tài)、更實得作風擔當作為。

根據方案，汶水小學完善常規(guī)檢查制度、教育培養(yǎng)機制、建立和完善考核獎懲機制三大教師可以發(fā)展評價制度，構建教師可以發(fā)展師德與學習力、課程與課堂、科研與課題、可以與發(fā)展四項評價指標體系，引導入職級、合格級、成熟級、骨干級、可能級5個層級教師協同發(fā)展，形成“345”教師可以發(fā)展評價體系，推動教師可以化成長進入快車道。

“教育培養(yǎng)機制包括完善師德師風培訓機制、建立可以技能培養(yǎng)機制、建立教師成長檔案幾個方面，引導教師學習課改新知識、新技能，拓展可以知識，突破教學難題和瓶頸，提高教書育人本領和教育教學質量。在考核指標上，教學競賽也被納入了考評范圍。”汶水小學教導主任孫夕軍說。

“我參賽得每一步，都離不開學校名師團隊得點撥。”史偉娟深有感觸地說，“在撰寫教學方案時，我?guī)滓灼涓宓偢杏X不夠理想，名師團隊成員多次和我一起對方案進行修改，直至比賽前一天晚上，我們還在完善方案。我從中收獲了成長得力量。”

《華夏教育報》2021年11月30日第10版

：感謝 魏海政 通訊員 郭德強