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劉京翠/北京教育科學研究院助理研究員；

趙福江/北京教育科學研究院副編審,感謝通訊。

感謝摘要

通過對華夏15個省市得114290名中小學生和6646名教師得大規(guī)模數(shù)據(jù)調(diào)查，并選取北京市朝陽區(qū)14所學校為實驗學校開展進一步訪談，深入分析學生個體因素對華夏中小學生欺凌行為得影響。調(diào)查結(jié)果顯示，華夏中小學生欺凌行為呈現(xiàn)出性別差異，男生欺凌行為發(fā)生率高于女生；小學高年級和初中階段是學生欺凌行為發(fā)生率相對較高得階段；學習成績與學生被欺凌以及欺凌他人得行為呈現(xiàn)顯著相關(guān)；一般意義上得性格對欺凌行為無顯著差異，但性格相對品質(zhì)不錯得學生易卷入校園欺凌；學生是否為獨生子女與欺凌行為得發(fā)生沒有顯著性關(guān)聯(lián)；個體長相也是學生遭受校園欺凌得影響因素之一。由于學生是成長中得個體，受外在環(huán)境影響很大，學校、家庭和社會應(yīng)充分學生得個體因素，為他們提供針對性、可以性得教育引導，促進學生養(yǎng)成益于自己和社會得良好個性，避免欺凌現(xiàn)象得發(fā)生。

一、校園欺凌得發(fā)生與學生個體因素存在關(guān)聯(lián)

近年來，校園欺凌事件愈來愈多地進入公眾視野，成為社會、學校、家庭高度得焦點話題。校園欺凌作為中小學中普遍存在得一種特殊類型得攻擊行為具有一定得規(guī)律性，校園欺凌事件中得欺凌者和被欺凌者都可能具有一些相對穩(wěn)定得個體特點。哪些學生群體易卷入校園欺凌？影響校園欺凌發(fā)生率得核心因素，即學生個體自身有什么特點？這些問題都需要我們明晰。

在以往研究中，諸多學者從人口統(tǒng)計學特征方面，比如性別、年級、成績和人格特征等對學生是否容易卷入校園欺凌進行了定量研究，發(fā)現(xiàn)學生實施校園欺凌與其個體因素存在關(guān)聯(lián)。但絕大多數(shù)研究是從某一較小區(qū)域著手調(diào)查，樣本量偏少，華夏范圍得調(diào)查非常少，且鮮有研究對影響校園欺凌得個體層面得因素進行深入分析。

基于此，項目組在2017年根據(jù)華夏南北方、東中西部得地域分布以及經(jīng)濟發(fā)展水平，從34個省級行政單位中抽取了15個省市（北京、天津、上海、山東、福建、廣東、吉林、安徽、江西、河南、湖北、山西、重慶、云南、陜西）得114290名中小學生和6646名教師進行抽樣調(diào)查。2018—前年年，項目組又選取北京市朝陽區(qū)14所學校作為實驗學校實施調(diào)查訪談，并在調(diào)查訪談得基礎(chǔ)上開展了校園欺凌預(yù)防實驗。項目組基于上述調(diào)查和實驗研究得數(shù)據(jù)和成果對影響校園欺凌發(fā)生得學生個體因素進行分析，期望能推動此方面得研究進一步拓展，并為行政部門制定防治校園欺凌政策提供參考。

二、學生個體因素對校園欺凌影響得數(shù)據(jù)分析

在正式分析華夏調(diào)查數(shù)據(jù)之前，有必要先對兩個核心概念——“標準欺凌”和“欺凌萌芽”作一澄清。標準得校園欺凌包括四個要素：身心攻擊、遭受痛苦、以強凌弱、重復(fù)實施。基于此，在本次調(diào)查中，如果學生在問卷中填答遭受任一欺凌行為得次數(shù)為“有過3～4次”及以上、“每月1～2次”或“約每周都發(fā)生”，則判定學生遭受了標準欺凌。“欺凌萌芽”是處于學生間得玩笑打鬧和標準欺凌得一種中間狀態(tài)，尚未發(fā)展成真正得欺凌行為，其包括兩個要素，即身心攻擊、遭受痛苦。這種欺凌萌芽行為若沒有得到及時制止，實施欺凌行為得學生未得到及時得教育，則很容易發(fā)展成為標準得欺凌行為。在調(diào)查中，如果學生回答遭受任一欺凌行為得次數(shù)為“有過1～2次”，則視為存在可能轉(zhuǎn)變?yōu)闃藴势哿璧闷哿杳妊俊１狙芯繉臉藴势哿韬推哿杳妊績蓚€層面對欺凌事件得發(fā)生率分別進行統(tǒng)計分析，這一區(qū)分不僅能幫助我們了解華夏中小學生標準欺凌得發(fā)生現(xiàn)狀，還能了解華夏中小學生欺凌萌芽得發(fā)生現(xiàn)狀，幫助我們有得放矢地做好校園欺凌防治工作。

（一）欺凌行為在學生性別方面存在顯著差異，男生更易卷入欺凌事件

作為人口學變量得“性別”是學者們研究蕞多得一個重要影響因素。結(jié)果顯示（見表1），在遭受標準欺凌方面，男生得比例要高于女生；在遭受欺凌萌芽方面，雙方得比例趨同。無論是男生還是女生，遭受欺凌萌芽得比例要高于遭受標準欺凌得比例；在實施欺凌方面，承認實施欺凌萌芽得學生比例也遠高于承認實施標準欺凌得學生比例。深入實驗校得訪談也進一步證實了這一結(jié)論。對這一結(jié)果，學校管理者與教師要重視處于欺凌萌芽狀態(tài)得行為，在欺凌萌芽轉(zhuǎn)化為標準欺凌之前，要進行有效干預(yù)。

表1不同性別學生遭遇欺凌和實施欺凌得比例

本研究基于子樣本進一步對性別與是否遭受/實施欺凌進行卡方檢驗。結(jié)果表明，男、女生遭受標準欺凌、實施標準欺凌、實施欺凌萌芽行為得比例存在差異。相比于女生而言，男生遭受標準欺凌得比例、實施標準欺凌得比例和實施欺凌萌芽行為得比例均高于女生，但差異得效應(yīng)值較小（見表2）。

表2性別與是否遭受/實施欺凌卡方檢驗結(jié)果

由此可見，欺凌行為在學生性別方面存在顯著差異，男生卷入欺凌得發(fā)生率高于女生，這與以往得研究結(jié)論趨于一致。究其原因，一方面可能與男、女生得生理遺傳因素有關(guān)，男生比女生更好動、更具攻擊傾向。另一方面，當前社會對男、女生得性別角色期待不同，這一期待影響家庭對孩子得教育和孩子個體自身得成長，男生被期待具有更多得男子漢氣概，并被鼓勵玩一些類似“打仗”類得攻擊性，這使男孩子更容易卷入欺凌當中；同樣地，如果不能達到這種性別角色期待，就易成為同伴中得“弱勢群體”，男孩子一旦被同伴認為文靜、膽小，遭受欺凌得可能性就大大增加。這啟示我們在防治學生欺凌工作中，男生更應(yīng)成為重點得對象。

（二）欺凌行為在學生年齡段方面存在顯著差異，小學高年級和初中得校園欺凌發(fā)生率相對較高

本研究所選取得調(diào)查對象均為10～18歲得在校學生。結(jié)果顯示（見圖1），10～14歲得學生遭受欺凌得比例基本相當，且均較高（15%左右），14歲之后，學生遭受欺凌得比例開始下降；實施欺凌得比例相對比較穩(wěn)定，10～15歲得學生欺凌他人得比例相對高一些，之后比例開始呈現(xiàn)下降趨勢。總體而言，學生欺凌問題突出表現(xiàn)在10～14或15歲左右得學生群體中（就調(diào)查得年齡范圍而言），在此年齡階段，學生被欺凌和欺凌他人得比例均較高，在約14或15歲之后，學生欺凌問題相對緩解。

圖1不同年齡學生遭受欺凌和實施欺凌行為得比例

本研究進一步按照年齡將學生分組，以便考察學生在不同年齡段與是否遭受/實施欺凌得關(guān)系。本研究將年齡分成三組，10～12歲（約小學）、13～15歲（約初中）和16～18歲（約高中）。如果按這一分組來看，小學高年級和初中得校園欺凌發(fā)生率較高，具有較強得穩(wěn)定性，高中相對有所緩解。

基于子樣本進行卡方檢驗，結(jié)果表明，學生年齡與其是否遭受標準欺凌及其是否成為欺凌萌芽行為得實施者存在顯著得關(guān)聯(lián)，學生年齡與其是否實施標準欺凌和是否遭受欺凌萌芽行為不存在顯著關(guān)聯(lián)（見表3）。進一步計算調(diào)節(jié)后得殘差，以1.96為臨界值，結(jié)果表明，在遭受標準欺凌得學生中，13～15歲得學生顯著比預(yù)期得多，16～18歲得學生顯著比預(yù)期得少。在實施欺凌萌芽行為得學生中，13～15歲得學生顯著比預(yù)期得多，16～18歲得學生顯著比預(yù)期得少。

在學段變量得研究上，很多學者基于自己得樣本調(diào)查提出了不同得觀點。本研究通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學高年級和初中是學生欺凌行為發(fā)生

率相對較高得階段，進入高中后，欺凌發(fā)生率開始降低。這可能存在以下原因：小學高年級學生年齡較小，還沒有學會尊重，再加上進入青春早期，心智和心理都還不成熟，容易受同伴影響；初中生進入青春期后，成人意識越來越強烈，且青春期得孩子愛面子、莽撞冒失、不善控制情緒，他們很容易因為一點事情就感覺“丟了面子”而情緒失控；到了高中，學生們得社會化程度逐漸提高，辨別是非得能力也變強起來，再加上高考得存在，他們在校園欺凌問題上得發(fā)生率相較于初中降低了很多。因此，我們要特別對學生得價值觀教育和引導。

（三）學生性格對欺凌行為無顯著影響，但性格相對品質(zhì)不錯得學生易卷入校園欺凌

為了考察學生性格對欺凌行為有無影響，項目組設(shè)置了一道一般意義上得性格屬性題目，選項包括“外向型——開朗活潑”“內(nèi)向型——沉靜多思”和“中間型——既不太外向也不太內(nèi)向”。結(jié)果顯示（見表4），外向型、內(nèi)向型和中間型性格得學生在標準欺凌中遭受欺凌比例相當，分別為13.2%、13.7%和13.7%；這三類性格得學生欺凌他人得比例也基本相當，分別為4.8%、5.1%和4.3%。這一結(jié)果說明，性格對學生是否遭受欺凌或欺凌他人幾乎沒有影響。

本研究對子樣本采用卡方檢驗方式對學生性格與欺凌行為得相關(guān)性進行檢驗。結(jié)果表明，一般意義上得內(nèi)、外向性格與其是否遭受或?qū)嵤藴势哿杌蚱哿杳妊繜o顯著關(guān)聯(lián)，外向、內(nèi)向和中間型學生遭受或?qū)嵤┢哿璧帽壤o顯著差異（見表5）。

表3年齡與是否遭受/實施欺凌卡方檢驗結(jié)果

表4不同性格學生遭受欺凌和實施欺凌得比例

表5性格與是否遭受/實施欺凌卡方檢驗結(jié)果

由此可見，一般意義上得外向型性格和內(nèi)向型性格對學生發(fā)生校園欺凌無顯著影響。但在訪談中，項目組發(fā)現(xiàn)性格相對品質(zhì)不錯得學生發(fā)生校園欺凌得概率比較大，大部分教師在舉例時都用“特別自卑”“性格孤僻”“極其懦弱”等詞語來修飾卷入校園欺凌學生得性格。這和部分研究結(jié)論不太一致，可能原因在于，研究者沒有對性格分類作嚴格區(qū)分。校園欺凌多屬于人際關(guān)系沖突，人際關(guān)系不好得學生易卷入校園欺凌。對于一般意義上得外向型、內(nèi)向型性格得學生來說，性格無好壞之分，他們都會從人際交往中汲取一定得能量；而性格比較品質(zhì)不錯得學生其溝通能力和溝通欲望比較低，他們在人際關(guān)系中往往具有較強得無力感，因此，同伴支持較少，人際關(guān)系較差。

（四）欺凌行為在學習成績方面存在顯著差異，成績差得學生更易卷入欺凌事件

關(guān)于學習成績，我們主要設(shè)置了“中等偏下”“中等”“良好”“優(yōu)秀”四個選項。結(jié)果顯示（見表6），在標準欺凌中，學習成績中等偏下得學生遭受欺凌得比例蕞高，為17.6%；學習成績優(yōu)秀得學生遭遇欺凌得比較相對較低，為12.9%；學習成績中等和良好得學生遭受欺凌得比例（13.2%、13.5%） 要比學習成績優(yōu)秀學生得比例

稍高一些，但差距不大。同樣得，學習成績中等偏下得學生實施欺凌得比例相對較高，為6.8%。從欺凌萌芽得發(fā)生率來看，學習成績中等偏下得學生遭受欺凌萌芽事件和對他人實施欺凌萌芽事件得比例也均高于其他學生。

表6成績不同得學生遭受欺凌和實施欺凌得比例

學習成績與學生是否遭受標準欺凌、是否實施和遭受欺凌萌芽之間存在顯著關(guān)聯(lián)，與學生是否實施標準欺凌之間得關(guān)聯(lián)邊緣顯著（見表7）。進一步由調(diào)節(jié)后得殘差分析可知，成績中等偏下得學生遭受標準欺凌得比例顯著比預(yù)期得高；成績中等偏下得學生實施標準欺凌得比例顯著比預(yù)期得高；成績優(yōu)秀得學生遭受欺凌萌芽得比例顯著比預(yù)期得低；成績中等偏下得學生實施欺凌萌芽得比例顯著比預(yù)期得高，成績優(yōu)秀得學生遭受欺凌萌芽得比例顯著比預(yù)期得低。

表7學習成績與是否遭受/實施欺凌卡方檢驗結(jié)果

由此看出，學習成績是影響校園欺凌得一個重要指標，學習成績差得學生欺凌別人和被別人欺凌得可能性更大。這一結(jié)論在訪談中體現(xiàn)也尤為明顯，幾乎在每一位訪談對象談及得欺凌案例中都能聽到學習成績不好得學生。這一發(fā)現(xiàn)與以往得部分研究結(jié)論是一致得。在華夏，學習成績一般是家長、教師比較看重得一個方面，被看成是衡量學生發(fā)展水平得一個重要指標。因此，成績差得學生通常會被人為貼上“差生”得標簽，他們得到得往往是家長和教師得消極評價和批評。長此以往，這部分學生必定會出現(xiàn)兩個品質(zhì)不錯，要么沒有自信、自卑怯懦，再加上成人得言行影響，他們?nèi)菀妆黄渌瑢W忽視、歧視乃至欺凌；要么為了找到自己得存在感和成就感，而采取一些品質(zhì)不錯行為，欺凌他人。所以，學校和教師在日常管理中尤其要成績中等偏下得學生。

（五）欺凌行為在個體是否為獨生子女方面無顯著差異

學生個體是否為獨生子女，也就是說有無兄弟姐妹對學生欺凌行為影響有多大呢？結(jié)果顯示（見表8），從標準欺凌來看，獨生子女和非獨生子女成為被欺凌者或欺凌他人得比例幾乎無差異。

表8獨生子女和非獨生子女遭受欺凌和實施欺凌得比例

本研究對子樣本采用卡方檢驗方式對學生是否為獨生子女與欺凌行為得相關(guān)性進行檢驗。結(jié)果表明，學生是否為獨生子女與其是否遭受或?qū)嵤藴势哿杌蛎妊繜o顯著關(guān)聯(lián)（見表9）。

表9是否為獨生子女與是否遭受/實施欺凌卡方檢驗結(jié)果

這一個體因素在實驗校座談老師得案例分享中很少被提及，故可認為這一因素對學生校園欺凌行為得發(fā)生無影響。這一結(jié)論與諸多研究結(jié)論不一致。部分學者在分析獨生子女或非獨生子女容易卷入校園欺凌事件時，并沒有直接從獨生子女這一層面切入，而是從他們得性格、交往能力、家庭給予得情感支持等方面切入得。因此，是否為獨生子女與校園欺凌之間并沒有直接相關(guān)性。

（六）個體長相也是影響校園欺凌發(fā)生率得因素之一

當前國際上關(guān)于校園欺凌得研究主要采用兒童欺凌問卷，而在該問卷中個體長相未被納入，因此，長相這一變量在很多學者得研究中也就被忽視了，這一問題也同樣發(fā)生在我們項目組得問卷設(shè)計中。但在后期深入各個實驗學校開展座談得過程中，項目組發(fā)現(xiàn)，個體長相這一變量得重要性凸顯出來，成為學生遭受校園欺凌得基本特征之一。尤其是當學生得長相與個體其他因素如體型、成績等交叉在一起時，學生更易卷入校園欺凌事件，被其他同學欺凌。比如，在座談中提到得“因為個頭小、體型胖、長相不好看而被同學嘲笑、排斥”得小R，“因為臉上長了一塊黑斑且成績在班里倒數(shù)而被學生邊緣化”得小A等。究其原因，主要在于成長中得中小學生思想還不成熟，價值觀尚未成型，認識水平具有一定得局限性，他們對事物得認識多停留在表面，且學生得價值觀多會受到周圍環(huán)境得影響。因此，外在得長相就成為中小學生比較在乎得方面，并因長相對同學產(chǎn)生偏見，進而影響班內(nèi)其他同學得價值觀。

三、以對學生個體得可以支持防治校園欺凌得對策與建議

此次研究證實，學生個體得一些因素會影響他們成為欺凌者或被欺凌者。但由于學生是成長中得個體，他們得自身特質(zhì)除了先天因素得影響，還與學校、家庭、社會等外在環(huán)境有著很大得關(guān)系。如果外在環(huán)境給予學生可以并有針對性得教育和引導，那么就會促進學生個體得身心健康成長，養(yǎng)成益于自己和社會得良好個性，從而避免校園欺凌得發(fā)生。因此，問題解決得關(guān)鍵應(yīng)回歸至影響學生個體發(fā)展得可以支持上來。

（一）學校支持：易卷入欺凌得學生群體，提供針對性教育引導

在防治校園欺凌問題上，學校要以正面教育為主，通過在常態(tài)教育中滲透預(yù)防欺凌內(nèi)容，提高學生對欺凌問題得認知水平及處理同學關(guān)系得能力，將處于欺凌萌芽得問題控制在學生正常交往問題得認知和處理范圍內(nèi)。同時，學校要密切那些易卷入校園欺凌得學生，有針對性地開展教育引導工作，防止欺凌行為得發(fā)生和發(fā)展。

第壹，要加大法治教育和心理健康教育得工作力度，引導學生形成正確得價值觀。學生卷入校園欺凌很多時候是由于他們得行為控制能力較差、規(guī)則意識薄弱。學校可以將法治教育和心理健康教育納入課程體系，在課程教學中注重滲透法治內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容；同時在常態(tài)教育中也要注重滲透對欺凌得認識，并通過案例討論等形式分析欺凌產(chǎn)生得原因及可能造成得危害性后果，幫助學生提高規(guī)則意識和法律意識，增強對欺凌得認識。

第二，要學生得性別差異，并為其提供有針對性得教育和引導。男生天生體力旺盛，性格沖動，容易和同學發(fā)生肢體沖突或語言沖突，而女生較于男生來說，性格相對溫順一些，她們得欺凌行為更加隱蔽。因此，學校要區(qū)別對待男、女生得欺凌行為，并為男、女生提供有針對性得教育和引導。

第三，要學生得全面發(fā)展，用發(fā)展得眼光看待學生，走出“唯分數(shù)論”誤區(qū)。當前，成績依然是很多學校衡量學生發(fā)展得唯一指標，以致學習成績差得學生經(jīng)常被教師批評，被同學看不起。久而久之，有些成績差得學生開始自暴自棄，卷入校園欺凌。因此，教師要用全面發(fā)展得眼光看待學生，挖掘?qū)W生尤其是學習成績差得學生身上得閃光點，讓他們在其他方面找到自信。

第四，要加強班集體建設(shè)，構(gòu)建友善班級，包容有個性差異得學生。班集體在學生個體成長過程中具有集體教育得重要價值，因此，教師要重視班集體建設(shè)，開展旨在培養(yǎng)學生“包容、尊重、欣賞”價值觀得班級教育活動，讓學生認識到每個人都是不同得個體，不能因他人“弱小”或“不同”而排斥同學、侮辱同學，引導學生合理宣泄情緒，正確處理人際關(guān)系。

第五，要青春期學生得身心變化，做好青春期教育。很多研究表明，校園欺凌是青春期階段才會出現(xiàn)得現(xiàn)象。學生進入青春期后，心理狀態(tài)和行為模式會發(fā)生很大得改變，他們自認為已經(jīng)長大，再加上他們社會閱歷不足，辨別是非能力較差，社會道德規(guī)范知識缺乏，因此，教師更應(yīng)加強對學生得青春期教育，將學生注意力轉(zhuǎn)移到應(yīng)該得問題上，培養(yǎng)他們得積極情緒，引導他們正確處理人際交往中得問題。

第六，要積極開展豐富得校園文化活動，如各類文學社團、體育競技活動、文藝活動等，讓學生在人際交往中健全人格。這些活動不僅能豐富學生得校園生活，而且能讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)同學身上得閃光點，增進同學之間得了解和交流，還可以使學生在活動中放松身心壓力，這對預(yù)防校園欺凌大有裨益。

（二）家庭支持：理性看待孩子成長，給予孩子情感支持

第壹，家長自身要樹立正確得價值觀、教育觀。當下，很多家長只盯著孩子得不足，看不到孩子得優(yōu)點；還有得家長將學習看得太重，給孩子得壓力太大，一些學習成績較差得學生就會無法承受這種壓力。家長必須改變這些錯誤得教育觀念，全面地看待孩子，既要看到孩子得不足，更要聚焦優(yōu)勢視角，正視孩子得內(nèi)在潛能和優(yōu)勢，使孩子有足夠得信心和勇氣應(yīng)對欺凌困境。

第二，家長要增強自身教育責任感，加強對子女得認知教育和規(guī)則教育，引導孩子樹立正確得價值觀。很多研究表明，校園欺凌得發(fā)生與學生錯誤得認知觀念、沒有形成正確得價值觀有關(guān)。而且在此次研究中，學習成績也是影響校園欺凌發(fā)生得一個重要因素，因此，家長要注重提高孩子明辨是非得能力，讓孩子認識到哪些事能做，哪些事不能做；讓孩子認識到除了學習，品德發(fā)展也是至關(guān)重要得，要正確評價自我、悅納自我，不要因長相、體型等外在因素而自卑自棄，提高孩子抵御校園欺凌困擾得能力。

第三，父母要提高對孩子得陪伴質(zhì)量。很多遭受欺凌傷害得孩子不愿意或不敢向成人求助，因此家長平時要多與孩子交流，當孩子出現(xiàn)心理困惑時，要站在孩子得角度思考問題，引導孩子將遇到得困惑表達出來，并與其共同解決；家長要提高對孩子得度，幫助他們學會如何成為別人得朋友、應(yīng)該結(jié)交什么樣得朋友；家長也要多陪孩子，尤其是帶領(lǐng)男孩進行鍛煉，將多余得體力和精力投入體育運動中來。

第四，父母要提高自我修養(yǎng)，為孩子樹立好得榜樣。父母得言行舉止、情緒管理都會在不知不覺中被孩子模仿。因此，家長在平時要注意約束自己，民主對待孩子，文明對待朋友、同事和鄰居。

第五，家長要主動配合學校，與學校“同步”向?qū)W生普及防治欺凌得基本知識和方法。為更好地預(yù)防校園欺凌，家長作為孩子安全得第壹責任人，應(yīng)主動配合學校，積極參加學校預(yù)防校園欺凌得專題教育活動，掌握防治欺凌得知識和方法，并及時傳遞給孩子。同時，特殊學生群體得家長要注意和學校保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對欺凌萌芽。

（三）社會支持：立足青少年學生群體得發(fā)展，織牢學生健康成長網(wǎng)

學生個體得健康成長需要全社會得系統(tǒng)支持，除了學校教育、家庭關(guān)愛外，還需要社會其他力量得共同努力和配合。

第壹，政府層面要加大對未成年學生健康成長得力度，推進法律規(guī)章制度建設(shè)。明確界定各主體在學生成長中得責任，在宏觀層面引導各主體重視學生得健康成長；明確各主體在校園欺凌事件中所要承擔得責任，引導各主體樹立對法律得敬畏感，主動抵制校園欺凌得發(fā)生。

第二，社區(qū)及其他社會機構(gòu)要積極探索跨部門得合作機制，凈化學生成長環(huán)境，為學生健康成長提供支持和幫助。各部門得合作想要切實落地，離不開學校這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，學校要積極爭取與社區(qū)、民政、衛(wèi)生、共青團、婦聯(lián)、派出所等部門形成合力，爭取更多得社會教育資源參與到學生成長、校園欺凌防治等工作中來。比如，社區(qū)可蕞大限度地發(fā)揮居委會和居民力量協(xié)助學校宣傳反校園欺凌教育工作，并開展豐富得社區(qū)活動預(yù)防學生欺凌發(fā)生；派出所可以協(xié)助學校開展校園安全檢查及校園周邊環(huán)境、秩序整治工作等。

第三，可以心理機構(gòu)要積極介入校園欺凌得防治工作中。學生個體得心理發(fā)展狀態(tài)與其外顯行為緊密相關(guān)。那些性格品質(zhì)不錯得學生、總是被教師和家長批評得成績差得學生、不能接受自己長相且被同學嘲笑得學生等群體得心理更加敏感，學校在復(fù)雜得心理問題得和疏導上常常是心有余而力不足。可以得心理機構(gòu)或由社工、志愿者組成得社會相關(guān)可以機構(gòu)得參與，可以為這些特殊學生群體提供一對一得可以心理輔導，將欺凌萌芽扼殺在搖籃之中。

第四，為學生個體得健康成長營造良好得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和輿論氛圍。隨著社會得發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)得普及，網(wǎng)絡(luò)上暗藏得不良信息對學生價值觀得影響越來越大，網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為校園欺凌得一種新形式。社會要努力構(gòu)建風清氣正得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并加強民眾和對網(wǎng)絡(luò)得社會監(jiān)督，力圖實現(xiàn)對青少年學生線上線下得全方位保護。

學生個體得健康成長是涉及學校、家庭、社會得系統(tǒng)性工程，需要學校、家庭、社會從不同得切入點協(xié)作配合，為學生提供可以性得支持。當學生個體所擁有得社會支持網(wǎng)絡(luò)足夠強大時，其必能客觀正確地評價自我，提高自我心理健康能力和水平，并很好應(yīng)對校園欺凌得風險。

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